语文教学与文本解读

前言

中国古今小说的解读和析论

在小说中理解小说——以《劳山道士》为例再论教学内容的深化

论《红楼梦》的经典性

阻隔与同在：论《红楼梦》人物交往的空间意味

现代小说中的传统元素——关于《差不多先生传》“例话”的补论

论《百合花》的主题及其被接受

对话意识与儿童主体的现代建构——梅子涵儿童小说创作之一瞥

城市、童话与戴臻的创作

外国现代小说解读

也谈对卡夫卡《骑桶者》的理解

限知视角和《桥边的老人》

生存的危机和转机——谈辛格小说《山羊兹拉特》的=个问颢

奇异化、延迟和《牲畜林》

非凡想象的逻辑理路和现实依托——重读《沙之书》札记

感情的数字化与非数字化——读伯尔小说《在桥边》

情节的辩证法——读志贺直哉的《清兵卫与葫芦》

情感的节制和情节的空白——谈对《礼拜二午睡时刻》的两点理解

散文和诗歌名篇重读

笔记体与《短文两篇》

“记”的文体特征与主题表现——也谈《岳阳楼记》中“异”的意义

空间的毁坏与修补——对《项脊轩志》思路的另一种理解

张岱两篇散文的赏读

《黄生借书说》文本解读的深入和教学内容的深化

对象和主体的双重建构——重读老舍《想北平》

反讽和自我反讽——关于《读<伊索寓言>》开头和结尾的另一种解读

文本解读和教学的比较——以《苏州园林》的教学为例

小议说明文阅读教学的起点——重读钱梦龙《死海不死》教学实录

“母爱”是解读《合欢树》的起点而非结论

以传统礼仪文化为分析视角——重读汪曾祺《胡同文化》

重读《天上的市街》

《我爱这土地》的解读和诵读

谈《我为少男少女们歌唱》中的几组概念

诗词欣赏教学与想象活动的设计——对王崧舟老师有关《长相思》教学的商榷意见

阅读教学和教学评价

古诗文测试题的主客观关系和标准设定——以2012年高考语文上海卷古诗文试题为讨论对象

论古诗词鉴赏的有机关联——以2013年高考语文古诗词鉴赏题及答案为讨论对象

诗歌赏析和想象的开放——从2013年高考语文上海卷诗歌赏析题谈起

散文的字面含义——从《世间最美的坟墓》一个关键句谈起

“以学定教”与文本制约——就《祖父的园子》的教学求教于于永正老师

赏读散文语言的多个角度——从《安塞腰鼓》一组语句分析谈起

质疑的前提是落实“双基”——从徐江质疑文的自身失误说开去

如何看待阅读行为的自然与非自然的辩证关系——从《能力指向：2012上海市语文高考现代文阅读主观题分析》一文说开去

后记

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